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自我管理理論研究結論

  教育的根本不是傳遞給學生知識和技能,而是讓學生掌握自我教育和自我管理的能力。教師能夠傳遞的知識是有限的,能夠管束學生的時間也是有限的。醫學論文網下面為大家詳細介紹一下。

醫學論文

  隨著信息和知識更新速度加快,社會競爭日趨激烈,學生必須要具備很強的自我教育和自我管理能力,才能夠不斷提升自我,跟上時代的步伐。與此同時,人們的娛樂休閑生活日漸豐富,使得學生面臨更多的誘惑,學生自我管理能力的提升變得更加重要。了解和應用自我管理相關理論,是當下不可忽視的重要課題。

  一、學生自我管理的概念界定

  概括來說,學生自我管理就是學生在沒有他人監管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言,學生自我管理是一個管理過程,就是學生自己理解學校的規則、制度、要求,結合學校的規則、制度、要求和自己的偏好,設定短期和長期的自我管理目標,并在實際行動中,不斷地朝著這個目標前進的過程。在這個過程中,學生會不斷的調整自己的行為,提升對自我的認識,加強對自我的教育,收集整理己身邊的一切可以利用的資源,最終把自己培養成為符合社會要求和自我價值要求的個體。

  二、學生自我管理相關的管理學理論

  自我管理本身就是一個管理學的概念,是一個基于管理目標、管理計劃來開展的管理活動,只是管理的對象是自己。因此,管理學理論對于學生自我管理是具有非常重要的理論參考價值的。其中,激勵管理理論是最重要的自我管理相關的管理學理論。激勵管理理論通過滿足學生的內在需求,來驅動學生自我努力和自我優化,從而達到培養學生自我管理能力的目的。

  1.馬斯洛需求理論

  馬斯洛將人的需求分為多個層次,這些層次由低到高,由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個體的主要需求是不同的,而個體的主要需求不是一成不變的,是隨著自己狀態的改變而改變的。基于這個理論,不同的學生、同一個學生在不同階段的主要需求各不相同。學校應該在基本的學業要求的前提下,允許自我管理目標的多元化,不要唯分數論,同時給予學生好的平臺和機會,使得學生的自我管理目標有機會轉化為現實。基于這樣的學校制度和氛圍,學生的主動性和積極性就能夠有效激發出來。

  2.雙因素理論

  雙因素理論把激勵因素分為兩個部分,有些因素的滿足能夠對個體的積極性起到激勵作用,但是有些因素的滿足對于個體的積極性的激勵作用并不大,也就是說,從激勵的角度來說,對于個體來說,這些因素是否滿足并不是很關鍵的。學校在強化激勵管理的時候,既要考慮到激勵因素的多元化、多層次,又要結合理論和實踐,分析出哪些激勵因素對于學生來說比較關鍵,是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素,并將這些激勵因素作為重點,這樣才能夠在節省學校資源的同時提高管理效率,抓住重點,充分調動學生加強自我管理的積極性。

  三、學生自我管理相關的心理學理論

  從心理學角度看,自我管理是指主動調整自己的心理活動和行為。只有學生能夠自我控制不良情緒,保持理性思考,才能夠逐漸提升自身的解決問題、克服困難的能力,形成良好的個性和品質。因此,與情緒控制、提升自我認知的認知心理學理論,是引導學生自我管理的重要基礎理論。認知心理學主要就是探究信息從表征到進入人的大腦進行分析處理、存儲和輸出的過程。基于認知心理學理論,學生在認知過程的推動和阻礙因素,學校都應考慮到,并在此基礎上找到合適的信息輸出渠道,有效激發促進因素,規避阻礙因素,從而培養學生發現自我存在的問題、找出自我問題的根源以及解決自我問題方法的能力,提升自我管理的能力。

  四、學生自我管理相關的教育學理論

  學生自我管理問題屬于教育范疇,與學生自我管理相關的教育學理論也有很多。其中,基于認知心理學而形成的構建主義學習理論,對于學生自我管理問題具有很好的理論指導價值。建構主義強調學習者的主動性,認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。該理論解釋了加強學生自我管理的重要性,指出只有學生自己主動學習獲取的知識和經驗,才是真正有用的知識和經驗,學生只有加強自我管理,主動地去學習和探索,并在實踐中檢驗自己所學的知識和間接經驗,才能夠成為對社會有用的人才。



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