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淺析根據真題語境記憶單詞與聽力理解能力之間的關系

摘 要:聽力理解能力在語言學習中發揮很重要的作用,但是在傳統的高校英語教育中,相較于閱讀與寫作教學,聽力教學相對不被重視。有效的聽力教學需要選用適當的學習資源與策略。在學習資源選材方面,真題語境聽力材料豐富多元的內容可作為有利的聽力學習材料。在策略方面,使用后設認知策略可訓練解決問題、計劃、監督與評估的能力。聽力學習上若善加利用此策略,即有助于使用者成為自我指導的學習者。

關鍵詞:真題語境,單詞記憶,聽力理解能力,實驗
一、引言 聽力理解能力在語言學習中發揮很重要的作用,但是在傳統的高校英語教育中,相較于閱讀與寫作教學,聽力教學不被重視。有效的聽力教學需要選用適當的學習資源與策略。在學習資源選材方面,聽力材料豐富多元的內容可作為有利的聽力學習工具。在策略方面,使用后設認知策略可訓練解決問題、計劃、監督與評估的能力。聽力學習上若善加利用此策略,即有助于使用者成為自我指導的學習者。 此篇論文是以行動研究法來進行研究。目的是要了解研究者應用高等學校英語應用能力考試相關真題語境詞匯幫助學生記憶單詞來提升學生聽力理解能力。研究參與者可分為研究者本身和高校在校生。 二、理論基礎 班度拉(Bandura ,1986) 為社會學習理論(Social Learning Theory)的創始者。他尤其強調觀察學習與模仿對學習者之影響。觀察者在觀察示范作用,仿而效之,產生新行為的過程,就是觀察學習。示范作用之所以能影響學習,主要是因為它具有傳遞信息的功能。 在觀察的過程中,示范行為會轉換成符號性的表征(symbolic representations),指引觀察者在日后作出適當的行為(Bandura,1986;Bandura,1977)。其主要內容有(Rosenthal & Bandura,1978):注意歷程(Attention Processes)、保留歷程(Retention Processes)、動作復制歷程(Motor-reproduction Processes) 、動機歷程(Motivation Processes)。根據上述社會學習論觀點,真題的聽力語境會吸引學生的注意力,提升英語學習的興趣,教學者的示范行為的一舉一動,都是學生模仿的內容。學生可利用所學的新知識,融入自我原有的知識,從而增加詞匯量,提高聽力水平。 Steven Krashen (1988)強調第二語言必須在真實自然的語言環境中,學習者的語言,才會自然成長。能提供給孩子可解的真實語(comprehensible corpus /input),才可以讓學生自然而然的吸收語言。Steven Krashen 又強調,第二語言的學習在低壓、低焦慮的情境下,才會收到最大的效果。 (一) 習得與學習假設(the Acquisition / Learning Hypothesis) 發展語言能的方式有兩種:學習與習得。分辨語言學習( language learning)和語言習得的( language acquisition)。習得(acquisition)指,如同小孩發展母語一樣自然的方法,并沒有意識到在學習,也教授語法規則,而是經由??解自然情境習得。學習(learning)意指,有組織目標地獲得知識的正式學習,如,傳統的課室上課。 (二) 語言監控假設(the Monitor Hypothesis) 習得有助于第二語言發展??????(fluency),而學習能幫助第二語言編輯文法的正確性(accuracy)。當心中的監控器啟動時,語言的用戶,會比較注意語言的形式(language form)而??重視上下文(context),并有意識的編輯他的語言。 (三) 學習的自然順序假設(the Natural Order Hypothesis) 人對文法結構的習得,有其自然形成的順序,無需刻意安排。小孩學習第二語言,或外語學習同樣和母語一樣,??會以一種自然而特定的順序學會語言形式(forms)和規則(rules)。 (四) 語言輸入假設(the Input Hypothesis) 只有能夠被解的語言,才能夠幫助語言的習得。外語學習中,要使語言習得(acquisition)發生,必須要輸入(input)能讓學習者解的有意義語言(meaningful language);借著情境的幫助,輸入的詞語,須稍高于學習者現有的語言能。是現有能為i,那么要稍高一點程??輸入則為i+1 的概念。 三、實驗目的與實驗假設 詞匯量對于聽力成績的提高具有重要作用。國內外有很多學者對詞匯知識從不同的角度進行了界定,如從發展的角度把詞匯知識的掌握分為幾個層次或等級,如Paribakht & W e s h e 的五等級劃分法;也有學者從詞匯的多個緯度出發(dimensional approach),對一個詞的各個方面知識進行界定。如Cronbach、Richards和Nation。而Qian則直接提出,詞匯知識應該包括詞匯廣度和深度兩個方面。他把詞匯的廣度定義為詞匯量的大小,也就是學生至少對其意思有一個粗淺了解的詞匯的數量;而把詞匯的深度定義為學生對詞匯多層次的了解,即對詞匯掌握有多深。緯度法的提出為后來的研究者提供了一個可以具體量化的豐富的模版,大部分后續研究者都從中借鑒了許多優點。而


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