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預制語塊教學法與高職生英語寫作能力的相關性研究

摘 要:寫作是高職院校英語教學的一項重要內容,但目前高職生英語寫作能力普遍較低。本研究以預制語塊理論為依據,通過實驗的方法探求預制語塊教學法與高職生英語寫作能力之間的關系。實驗結果證明:在掌握大量可理解的預制語塊后,高職生在英語寫作中的文本輸出速度、語言流利度和準確度均有提高,預制語塊教學法的實施有助于提高高職生英語寫作能力。

關鍵詞:預制語塊; 高職英語; 寫作能力
1引言   寫作是高職院校英語教學的一項重要內容。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)(2006)對高職生的英語寫作能力要求作如下表述:“能就一般性題材,在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷,通知,信函等,詞句基本正確,無重大語法錯誤,格式恰當,表達清楚。”   相對這一要求,目前高職生在英語課程教學和多項英語考試中所表現出的英語寫作能力卻差強人意。很多學生的作文中充斥著大量類似翻譯的句子,有明顯的中式英語痕跡;部分學生在寫作中詞不達意,句子采用的表達方式單調乏味,段落之間缺乏必要的銜接;甚至有部分學生根本無法組織起連貫的語言來表達自己的意思,只能夠在作文中堆砌詞匯,造成語法錯誤和語義錯誤百出。   在高職英語寫作教學中,如何才能使學生掌握正確得體的英語語言書面表達方式,提高學生的英語寫作能力,是目前困擾高職院校英語教師的一個大問題。本研究依據預制語塊理論,在高職英語寫作教學中開展預制語塊教學法實驗,并對實驗結果進行分析,力求探索其與高職生英語寫作能力之間的相關性。 2研究理論依據 2.1 預制語塊的定義 英語語言中成串的語言結構,即詞匯程式現象,兼有詞匯和語法的雙重特征,通常由幾個詞構成,并具有一定的話語功能。不同的研究者在研究過程中對其使用了不同的術語,如詞匯短語(Lexical Phrases)、詞匯組塊(Lexical Chunks)、預制復合單位(Ready-made Complex Units)、多詞單位(Multi-word Lexical Units)等。 本研究采用Nattinger & DeCarrico (1992)使用的預制語塊(Prefabricated Chunks)稱謂。Nattinger & DeCarrico (1992)將預制語塊從結構上分為四類:(1)多元詞語塊(Polywords);(2)慣用語語塊(Institutionalized Expressions);(3)短語限制型語塊(Phrasal Constraints);(4)句子構建型語塊(Sentence Builders)。從不同情景的會話結構和話語語用特點,又可將預制語塊分為:(1)社交互動(Social Interactions);(2)必要的話題(Necessary Topics);(3)話語設置(Discourse Devices)三類。 2.2 預制語塊教學法 多位語言學家在“語塊對語言學習的作用”研究中均證實了預制語塊在語言學習不同階段的重要性。(Becker, 1975; Lewis, 1993; Nattinger & DeCarrico, 1992) 其中,Nattinger & DeCarrico (1992)認為,一種語言的正確使用就是對事先存儲于心理詞庫中的預制語塊進行選擇然后將其串聯起來的過程。兩位學者倡導語言教學者在具體教學過程中使用預制語塊教學法。由于預制語塊是事先作為整體預存在大腦記憶中,學習者在使用預制語塊時只需直接從記憶中提取而無需經過語法生成與分析。 那么,假設語言學習者在進行寫作活動前已在大腦記憶中存儲大量的預制語塊,該學習者就可在其寫作過程中縮短從思考到詞匯選擇再到句法構成這一認知過程的時間,減輕文本輸出的壓力,提高語言表達的自動化程度,進而提高其語言表達的流暢度和思維的連貫性。 3 預制語塊教學法實驗研究 3.1 研究對象和工具   本研究以湖州職業技術學院國際貿易實務專業2011級兩個自然班作為實驗研究對象,兩個班的英語水平大體一致。實驗班和對照班各58人,共116人。本研究的實驗工具為兩次英語作文測試結果。兩次作文成績均嚴格按照高等學校英語應用能力考試A級評分標準評出。 3.2 研究方法   本研究采用的研究方法為實驗研究法,運用社會科學統計軟件SPSS15.0軟件對實驗數據進行分析,探求預制語塊教學法對3.3 研究問題 (1)預制語塊教學法對高職生英語寫作能力是否有影響? (2)如果預制語塊教學法對高職生寫作水平有影響,主要表現在哪些方面? 3.4研究過程   在2012-2013學年第一學期(2012年9月至2013年1月)開展預制語塊教學實驗研究,周課時四節。   實驗班的學生在學期初就接受關于預制語塊的概念和作用的灌輸,在整個學期的實際教學中教師通過課文和寫作范文給學生提供大量可理解的預制語塊,培養學生對學習材料中的語塊的敏感度,并鼓勵學生運用這些語塊進行寫作。教師每周給實驗班學生提供一篇寫作范文,要求學生在教師的指導下對范文進行語塊的歸納和整理,在此基礎上逐步形成自己的寫作語塊語料庫(包括詞匯搭配、典型句型和優秀段落


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