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淺談“規范”在美術教學中對學生和教師潛在影響

摘 要:本文從美術教學中對“規范”的認識的不足出發,指出由于認識的不足直接影響在教學實踐中,教師對學生、主管教學部門對教師的評價存在的各種偏頗,潛在影響了美術教學和教師發展價值的體現,喚起各方以開放、包容、多元的來認識“規范”和慎重的運用手中評價的權力。
  關鍵詞:“規范” 美術教學 學生 教師
  根據教育部的《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)對文化和美術關系的描述中明確的指出了“美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系,因此美術學習不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習。應通過美術學習,使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性,人類社會的豐富性,并在一種廣泛的文化情境中,認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。同時,培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛,對世界多元文化的寬容和尊重”。【1】這種要求無形當中要求我們美術教師具備更加全面和寬容的對待教學和學生的評價標準。當然,在這種文化背景下,教師自身也會潛在的受到這種標準的評價。
  通常我們對某一事物或現象的評價標準,往往受到潛在的、約定成俗的,被大多數人內心所認可的所謂“規范”的影響。對待“規范”我們應采取辯證的態度來對待。一方面,“規范”是長期人們的生活實踐、人類文化發展中總結提煉出來的標準,有以下幾點優點:1、具有最普遍的共通性。2、具有相對的穩定性。3、具有操作的簡易性。我們需要鼓勵和遵守,肯定規范的作用。另一方面,我們必須時刻保持警惕的態度來面對“規范”,因為“規范”一但形成,它將采取對新觀念和新事物的排斥性,來維護自身的穩定性和權威性,必然會導致一種惰性和頑固、難以打破性。
  由于美術教育是一種非簡單對錯的人文性學科的特點,這就更需要教師具有良好的把握對學生的評價判斷態度,既不能無視作為美術學科這一學科本體的特點來評判,又不能簡單機械的按照固有的標準來判斷評價。因此我們美術教師在實際的教學過程中要逐漸形成寬容多元的對學生和教學的“規范”的不同的理解標準。切不可以偏概全,武斷專行。
  一、“規范”對學生層面的潛在影響
  對學生的美術教育的影響,最直接最主要的來源于他所接受的教師的素質條件。現階段無論哪個層次(高校、師范、高中、中小學)的美術教學,理想中的美術教師應該具有既能勝任他所在階段層次的美術教學又能有一定的研究、實踐創作能力;既要有多樣而精專的美術知識與技能又要有基本的教育知識與技能;既要有全面的文化理解力,又要有獨特的人格魅力。但我國現階段教師整體的素質很難都符合上面的要求。這里面有大的教育培養機制的問題,比如我國建國來對高等師范院校教師的培養更多的按照美術學院的專業模式--重技法輕理論。有的是教師自身性格類型的問題,按照諾曼分的五種因素模型外向型、和悅型、公正型、情緒型和創造型。不同性格因素的教師他適合的從教群體是有所不同的。比如作為中小學美術教師應最好是外向——情緒(穩定)型的;高校美術專業教師則不然,可能更佳適合創造——內向——情緒(焦慮/穩定)等等;也有教師個人素養的問題,是否真正熱愛美術這一學科,是否真正熱愛從事教書育人,是否能很好處理好美術和教育二者的關系,還是只把美術教育當成一種事業還是工作和生活的手段都會產生不同的效果。
  由于教師的結構不同,直接帶來對一些專業知識和技能和對學生自身以及對作業的評判的“規范”也不會相同。比如教師在對學生作品把握中,是應該按照技能的高低的程度為標準規范,還是按照一定的文化內涵,體現個人情感、態度、有一定的創造力為規范。我們現狀的美術教育是小學初中階段還重視學生全面的美術常識、美術欣賞,但高中階段一部分同學由于高考原因,一部分忽略美術的學習,即便從事美術專業的考生也片面的成為技能技巧的訓練,步入高校,在目前實際上也是按照專業的不同加強本專業內的基本技能的訓練,也一定程度上缺乏相應學科之間的借鑒和融合。然而我們美術教育的終極目的是以受教育者在藝術作品上想象力和創造力來衡量我們藝術教育的優劣。但在實際的教學中,我們確實按照另外的一套標準來要求來衡量。我們很多從事美術教育的教師經過的這樣的教育過程,卻要求要求我們的學生有如何的創造力,有時我們很難想象這種要求如何能夠提出來。但是美術學科本體的學習還是具有一種專業的技術、修養、認識層面的,它自身明確的嚴格的判斷標準。藝術類的風格不是誰先進落后的問題,而是在這種風格內高低優劣的問題,這里有技術上的,有認識上的。

  

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