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“自主互助式”英語學習法

課堂是教學的主陣地,綜觀目前的小學英語課堂教學,眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式,教師講授時間多,學生消化知識、操練實踐的時間少;學生被動接受知識多,主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神,阻礙著學生學習潛能的開發,造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此,在小學英語課堂教學中,筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究,旨在積極培養學生的主體意識和能動性,增強學生與學生間的互動交流,從而更好地提高課堂教學的效率。
  “自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體,借助同伴之間的相互指導、示范與評價,以互惠的學習共同體的形式,并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中,就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法,通過伙伴間的互動交流,來實現學習目標的過程。
  一、自主預習——未成曲調先有情
  設計預習導學案,是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析,結合教學重點、難點和學生現有水平,制定合理的預習方案,讓學習者有的放矢地進行充分預習,喚醒其已有的知識經驗,做好接受新知識的學習準備。
  在設計預習導學案時,教師要關注以下幾個要素:(1)課時的教學目標、教學重、難點是什么?教學的課型是怎樣的,是對話、語篇教學,還是詞匯、句型教學,抑或是綜合訓練板塊的教學?讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。(2)與教學內容相關的,學生已經具有的知識儲備是哪些?(3)在新授的知識里,有哪些內容學生可以利用舊知,進行自主學習?(4)老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助,包括引導的問題,輔助的教學資源利用(媒體、資料、網絡等)?(5)哪些形式和內容是學生既感興趣,又可以實施自主學習的?
  導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶,并提前了解即將學習的內容、目標,好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣,培養學生學習的欲望,引導學生做好課前的相應準備,在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。
  二、情境導入——為有源頭活水來
  “自主互助式”教學模式更強調在所創設的語言情境中,引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的,也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。
  1.以圖片激發學生探求知識的欲望。
  在導入環節,很多教師往往絞盡腦汁地設計教學情境,引導學生感知語言。殊不知,這樣的情境與教材提供的場景有時是截然不同的,不利于學生對于語言的理解。教師可以充分利用教材里的圖片或課文插圖,以Who,Where,What,Why等問句為抓手,引導學生觀察、思考,并進行語言表達,按照一定的思維邏輯探索對話或語篇發展的思路,培養學生的思維能力和語言運用能力。這種形式的訓練在一定程度上化繁為簡,有效地利用了教材資源,同時使學生的自主學習潛力得以發揮。
  2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。
  英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優美,朗朗上口,是調節學生情緒、調動多種感官參與的優質活動,深受孩子們的喜愛。在導入環節運用一首English song,rhyme或chant,強化重點,突破難點,是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環境里,目標語得到充分的復現和強調,為后續的語言學習奠定了基礎。
  3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。
  《義務教育英語課程標準》(2011版)中指出:小學階段,教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。要充分落實這一理念,游戲活動是必不可少的。開展Guessing game,Hot seat,PK游戲等活動,讓學生不僅練說語言,而且在表達的過程中實現語言的重組和創新,使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。
  三、互助交流——千樹萬樹梨花開
  互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環節。在小組互助交流中,通過學優生幫助學困生,彌補班級授課的不足和學生間學習的差異,使每個學生都能得到發展。
  在實施此環節時,教師需要在課前將學生按4~6人進行異質分組,并讓學生自主選出組長,明確組長需要擔當的責任。教師在內容、形式的設計上,應該關注:
  1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會,明確具體的任務要求,使每一位同學都能明了學習目標。同時,要給予充分的時間保障,使操練的過程不是走過場,不流于形式。
  2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大,小組里組員間存在差異,組與組之間同樣存在差異。語言實踐中,充分發揮生與生之間的交流和互助作用,以強帶弱,對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。
  3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發展,教師就應當尊重學生間的差異,實施分層教學,分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片,要求能力強的學生根據老師給出的關鍵詞,用規定的句數進行描述,能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。
  四、拓展展示——紙上得來終覺淺
  當學生在一節英語課里,通過自主互助的學習方式,感知、理解、基本掌握目標語言后,這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環節可以檢驗學生學習的效果,為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務,讓學生在任務的驅動下,進行語言實踐,賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環節時,既要緊扣本節課的目標語,夯實基礎,又要依據學生的水平,適當提升能力。
  1.創設貼近生活的語言情境。《義務教育英語課程標準》指出:通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環境相結合,引導學生將書本上的語言移植、運用到現實生活中,使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時,教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來,運用小組合作角色扮演的形式,創立信息溝,在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐,培養學生語言運用能力。
  2.提供語言發展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用,更要加強學生之間的互動,使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中,雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同,但是在教師創設的語言情境中,在小組內同學之間的相互幫助中,在與同伴的語言交流中,不同層次學生的能力會有不同層次的發展。
  3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固,又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中,適時地依據學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后,教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的,這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子,并在小組內挑選1~2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動,拓寬了學生的學習視野,豐富了學習內容,同時還綜合了學生已有知識和經驗,提高了綜合素養。
  總之,“自主互助式”教學模式是以學生為本,確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略。這是一種能動的學習,自信的學習。對教師而言,它又是一種增效的教學,減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式,打破了以聽為主的學生惰性學習方式,真正體現了素質教育。它能對學生的個性發展起到積極的影響,有利于發揮學生的主體作用及學習激情,在充分尊重學生的民主教學氛圍中,通過活動、競爭、實踐等合作方式,順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統一。
  (作者單位:南京市秦淮區教師進修學校)


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